Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия
«Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»
СОГЛАСОВАНО:

УТВЕРЖДАЮ:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
к адаптированной образовательной программе

основного общего образования
для детей с нарушениями слуха

(глухих и слабослышащих)

на 2025-2029 гг.

Абакан, 2025г.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка........................................................................................... 3
1. Целевой раздел
Цели и задачи программы воспитания................................................................... 4
Направления воспитания......................................................................................... 5
Целевые ориентиры результатов воспитания........................................................6
2. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации...................................................................... 9
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности............................... 10
I .Модуль «Основные школьные дела»................................................................. 11
2. Модуль «Классное руководство»....................................................................... 13
3. Модуль «Внеурочная деятельность»................................................................. 14
4. Модуль «Урочная деятельность»....................................................................... 17
5 .Модуль «Самоуправление»................................................................................. 18
6. Модуль «Экскурсии, походы»............................................................................ 18
7. Модуль «Профилактика и безопасность».......................................................... 19
8. Модуль «Профориентация»................................................................................ 20
9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»....................... 21
Ю.Модуль «Школьные медиа».................
22
II .Модуль «Работа с родителями»....................................................................... 23
12.Модуль «Социальное партнёрство»................................................................23
3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение............................................................................................ 25
Нормативно-методическое обеспечение..............................................................26
Требования к условиям работы собучающимися
с особыми
образовательными потребностями........................................................................ 27
Система поощрения социальной успешности ипроявлений
активной
жизненной позиции обучающихся........................................................................ 28
Анализ воспитательного процесса........................................................................ 29

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с
нарушениями слуха» (далее - Программа) разработана с учетом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Приказа Минпросвещения
России от 24.11.2022 N 1025 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте
России 21.03.2023 N 72653).
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся с нарушенным слухом к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с нарушением
слуха и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с нарушением
слуха, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с
нарушениями слуха» определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся с нарушениями слуха. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с
нарушениями слуха» планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся с нарушением слуха.
Цели воспитания обучающихся с нарушением слуха в образовательной
организации:
•
создать условия для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
•
формировать
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с нарушением слуха в
образовательной организации:
•
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);

•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения АООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО обучающихся с нарушением слуха.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП ООО
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
- сформированность жизненных компетенций, необходимых для
успешной социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в
образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.

Направления воспитания.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной,
коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1. Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к

родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей и двигательной активности с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков
двигательного и физического развития.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7.
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство

воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;

- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками самообслуживания, личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе;
- ориентированный на физическое развитие и преодоление
имеющихся ограничений с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
- стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту и
состоянию здоровья труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.

2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»
осуществляет свою деятельность по следующим уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование и среднее общее
образование.
В школе-интернате сохранился дух преемственности в образовании,
обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) с особыми образовательными потребностями, создаются
условия для обучения и воспитания с учётом особенностей воспитанников.
Это проявляется в разных аспектах: в образовательном процессе, в
воспитательной работе и в характеристике педагогического коллектива.
ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»
осуществляет обучение, воспитание и развитие воспитанников с нарушениями
слуха (глухих, слабослышащих, детей перенесших операцию по кохлеарной
имплантации - далее КИ) с нормой интеллекта, задержкой психического
развития, умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития (ТМНР).
В общеобразовательных учреждениях для обучающихся с нарушением
слуха процесс воспитания идёт в осложнённых условиях: необходимо не
только решать общепринятые в системе образования задачи, опираясь при
этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать
удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой
категории лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по
причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в
том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных
качеств.
Помочь взрослеющему человеку быть субъектом собственной жизни,
способным на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций,
на самостоятельную выработку идей - цель воспитательной работы нашей
школы- интерната.
Ребенок, имеющий какие-либо нарушения в развитии не должен быть
социальным инвалидом и потенциальным балластом для общества, а должен
стать оптимально-развитой личностью, способной к адекватному вхождению
в общественную среду. Школа-интернат, как социальный институт несет на
себе сам полную ответственность за воспитание социально ориентированной
личности. Поэтому задача школы-интерната для обучающихся с нарушением
слуха, используя инновационные пути в своей работе, гарантировать развитие
и социальное воспитание личности, способной самореализовать себя в
обществе.
За основу взяты следующие принципы воспитания:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав
всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей ребенка

с нарушением слуха и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических
работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся
и его семье;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умение грамотно
обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
- последовательное дозированное вовлечение семьи глухого ребенка,
включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности глухого
школьника, способностей ребенка опираться на собственные знания и умения;
бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы
школы-интерната:
познавательное
развитие;
социальное
развитие
(гражданско-патриотическая
деятельность,
духовно-нравственная
деятельность, экологическая и природоохранная деятельность); здоровье и
физическое развитие, безопасность жизнедеятельности; эстетическое развитие;
профориентационная и трудовая деятельность; организация работы органов
ученического самоуправления; профилактика правонарушений и работа с
родителями.
К основным видам деятельности, применяемых в школе-интернате
можно отнести: экскурсии, кружки, круглые столы, олимпиады, соревнования,
конкурсы, общественно-полезные практики и др.
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания
реализуется в рамках следующих основных сфер совместной деятельности
обучающихся и педагогов. Каждая из них представлена в соответствующем

модулях:
Инвариантные модули:
«Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление и детские общественные объединения»,
«Профориентация».
Вариативные модули:
«Основные школьные дела»,
«Школьные медиа»,
«Экскурсии, походы»,
«Организация предметно-пространственной среды»,
«Безопасность и здоровье».
1.Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами, детьми и родителями.
«Годовой цикл основных дел»:
•
Общешкольная линейка, посвященная Дню знаний. «Праздник
Первого звонка».
•
Фотогалерея «ЛЕТО».
•
Выставка творческих семейных работ «Дары осени».
•
«День Учителя».
•
Празднование Международного Дня матери.
•
Новогодняя сказка.
•
Экологическая неделя.
•
Военно-спортивная программа «А ну-ка парни!».
•
Программа, посвященная Международному женскому дню 8
марта.
•
Акция «Бессмертный полк».
•
Предметные декады и недели.
•
Олимпиады.
•
«Последний звонок».
•
Выпускной вечер и др.
Ключевые творческие дела объединены в воспитательные модули месячники. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в школе-интернате используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

•
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;
•
открытые дискуссионные площадки - комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских,
совместных) в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы-интерната.
На школьном уровне:

общешкольные
праздники
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
созначимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
2.
Модуль
«Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
•
максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
•
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания;
•
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
•
побуждение обучающихся с нарушением слуха соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими
работниками, соответствующие укладу образовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
•
организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.

Модуль 3. «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
В качестве основных направлений внеурочной деятельности,
обучающихся в ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»
в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов начального и среднего общего образования
определены следующие: общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное
и спортивнооздоровительное, коррекционно-развивающее.
Общекультурное направление внеурочной деятельности.

Данное направление предполагает формирование у обучающихся с
нарушением слуха способностей к ориентировке в пространстве культуры
(общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции,
народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися
этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной
деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у
обучающихся умений
организации
деятельности
в
бытовой
и
культурнодосуговой сферах, умений строить межличностные отношения,
овладение навыками культурного общения. Не менее значимо в рамках
реализации данного направления освоение обучающимися знаний в области
общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья практически их применять в
системе социальных отношений, а также создание условий для приобретения

обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного
пространства. Эти задачи предполагают активное участие каждого
воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия
живописью, хореографией, участие в творческих объединениях, группах,
студиях и т.п.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности.

Данное направление предполагает формирование у обучающихся приемов
интеллектуальной деятельности, развитие способностей и дарований,
усвоение
определенного объема научных знаний,
формирование
познавательных интересов, познавательной активности, развитие потребности
постоянно пополнять свои знания, повышать уровень образовательной и
специальной
подготовки.
Курсы
внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального спектра направлены прежде всего, на развитие
личности, а не на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Они направлены
на формирование и развитие важнейших компонентов таких, как передача
опыта различных форм, видов, приемов выполнения познавательной
деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения
и т.п.
Социальное направление внеурочной деятельности.

Данное направление даёт возможность развития у обучающихся с
нарушением слуха навыков общения со сверстниками и в разновозрастной
детской среде, включение обучающихся в процессы преобразования
окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных
ролей, приобщение к ценностям гражданственности,
социальной
солидарности, развитие умений принимать групповые нормы.
Реализация программы курсов внеурочной деятельности в рамках
социального направления направлена на обеспечение условий интеграции,
обучающихся с нарушением слуха в общество.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности.

Данное
направление
предполагает
приобщение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового образа
жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к
собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства
физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и
досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно­
зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники,
встречи с выдающимися спортсменами и др.).

Направления внеурочной
деятельности

Название курса

- «Музыкально-ритмические занятия»
- «Развитие слухового восприятия и техника речи»
- «Социально-бытовая ориентировка»
- «Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи»
- «Психокоррекционные занятия»
- «Формирование коммуникативного поведения»
- «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие»
- «Предметно-практические действия»
- «Сенсорное развитие»
- «Коррекционно-развивающие занятия»
- «Коррекционно-развивающие
занятия шсихокоррекционные»
- «Коррекционный курс: Логопедические занятия»
- «Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи»
- «Развитие учебно-познавательной деятельности»
- «Логопедические коррекционные занятия»
- «Альтернативная коммуникация»
- «Двигательное развитие»
- «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие»
Спортивнооздоровипгелъно - «Мир шашек и шахмат»
- «Будущие гроссмейстеры»
е
- «Страна здоровья»
- «Лыжные гонки»
- «Разговоры о важном»
Социальное
- «Орлята России»
- «Юные пешеходы»
- «Россия - мои горизонты»
- «Путь в профессию»
- «Социальная адаптация»
- «Палитра красок»
Общекультурное
- «Жестовая речь»
- «Жестовое пение»
- «Волшебная глина»
- «Резьба по дереву»
- «Творческая мастерская»

Коррекционно
развивающее

Общеинтеллектуальное

- «Хочу все знать»
- «Основы финансовой грамотности»
- «Краеведение»
- «Растениеводство»

- «Семейная экономика»

4. Модуль «Урочная деятельность»
- Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной
нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет
в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

-

организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.

5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

•
через деятельность выборного Совета обучающихся школыинтерната, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
На уровне классов:

•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
школы и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:

•
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию функций школьниками, отвечающими за
различные направления работы в классе.

6. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику с нарушением слуха
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно

относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в классах
их классными руководителями и воспитателями;
• выездные экскурсии в музеи, на выставки, на предприятия; на
представления в кинотеатр, театр и пр.

7.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в образовательной организации эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
специалистов из других организаций (в частности, 1111МС Центра Пензенской
области);
•
разработку
и реализацию
профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогическими работниками, родителями (законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
•
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством

организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно­
духовной, благотворительной, художественной и другое);
•
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации групп обучающихся, оставивших обучение, с агрессивным
поведением и другое;
•
профилактику расширения
групп,
семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с нарушением слуха и
другие).

8.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
•
Ежегодное участие в конкурсе профессионального мастерства
«Абилимпикс»;
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение дней открытых дверей в средних специальных
учебных
заведениях;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного

тестирования;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов
внеурочной деятельности.

9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогических работников,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
•
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
•
организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
•
разработку и популяризацию символики образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
•
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

•
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
•
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
•
деятельность классных руководителей и других педагогических
работников вместе с обучающимися с нарушением слуха, их родителями
(законными представителями) по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
•
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и другое), акцентирующих внимание обучающихся на важных
для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) - развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся с нарушением слуха. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- школьная газета, на страницах которой размещаются материалы,
которые могут быть интересны обучающимся; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- пресс-центр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся
и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях (Телеграм, ВК) с целью

освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к школе.
11. Модуль «Работа с родителями»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
•
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей,
родительских комитетов отдельных классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогических работников, условий обучения и воспитания;
•
родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законных представителей), на которых они могут получать советы
по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, обмениваться опытом;
•
участие родителей (законных представителей) в 1111к в случаях,
предусмотренных нормативными документами о 1111к в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
•
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей), приемных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
12. Модуль «Социальное партнёрство».
В формировании уклада школьной жизни свои традиционные позиции
сохраняют социальные партнёры - это различные учреждения в т.ч.
дополнительного образования и культуры, с которыми взаимодействует
школа - интернат:
Гражданско-патриотическое направление:
1. Хакасское республиканское отделение «Российский Красный крест».
2. Фонд социальной поддержки населения «Мир Добра».
2. Инновационное направление:

Основные функции социального партнёрства:
•
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогическими работниками с организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог), учитель начальных классов,
должны иметь высшее профессиональное педагогическое образование в
области сурдопедагогики по одному из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Педагогика» (профилю подготовки «Образование
лиц с нарушением слуха»), либо по магистерской программе
соответствующей направленности;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
(профиль подготовки «Сурдопедагогика») (квалификация/степень - бакалавр),
либо по магистерской программе соответствующей направленности
(квалификация/степень - магистр);
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог».
Учитель музыкально-ритмических занятий должен иметь высшее
образование, аналогичное учителю-дефектологу (сурдопедагог), учителю
начальных классов и музыкальную подготовку, позволяющую формировать у
глухих обучающихся различные виды музыкально - ритмической
деятельности или высшее музыкально-педагогическое образование с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки по

программе «Сурдопедагогика».
Педагогические работники - педагог-психолог, учитель рисования,
учитель физической культуры, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, педагог-организатор - наряду с высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении
квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.
Воспитатели, принимающие участие в реализации АООП ООО, должны
иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по направлению «Педагогика» (профилю подготовки «Образование
лиц с нарушением слуха») либо по магистерской программе соответствующей
направленности;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
(профиль подготовки «Сурдопедагогика») (квалификация/степень - бакалавр),
либо по магистерской программе соответствующей направленности
(квалификация/степень - магистр);
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог»;
по специальности «Специальная педагогика в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное
дошкольное образование» с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки или повышение квалификации в области сурдопедагогики,
подтверждённой сертификатом установленного образца.
по другим педагогическим специальностям с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением
квалификации в области сурдопедагогики, подтвержденной сертификатом
установленного образца.
Нормативно-методическое обеспечение.
Программа на ступени начального общего образования разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 "Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и

укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей";
- Федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286);
- Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России
21.03.2023 N 72653). Комплексного плана противодействия идеологии
терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 год, утвержденного
Президентом Российской Федерации 28.12.2018 № Пр-2665.

Управление качеством воспитательной деятельности в ГБОУ РХ
«Школа-интернат для детей с нарушениями слуха» обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о классном руководстве.
- Положение о дежурстве.
- Положение о школьном методическом объединении.
- Положение о внутришкольном контроле.
- Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
- Положение о Совете профилактики.
- Положение об Управляющем совете.
- Положение о школьной форме.
- Положение о 1111к.
- Положение о социально-психологической службе.
- Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию.
- Положение об организации дополнительного образования.
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
- Положение об ученическом самоуправлении.
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
образовательной организации;

•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
•
формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
•
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
образовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
образовательной организации;
•
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,

преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу образовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.

Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими
ФГОС

обучающихся с нарушением слуха.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как
сохранение
уклада
образовательной
организации,
качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
является результатом как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое

наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.